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在行为跟进中求提高 在展示锤炼中求发展

来源:本站 发布时间:09-09 浏览次数: 【字体:

在行为跟进中求提高 在展示锤炼中求发展

陈向明:《教师如何做质的研究》

陈向明认为,课堂评价离不开观察、记录和推理。她认为无论对课堂上的什么行为进行观察,都必须事先明确观察的重点,问题、对象明确了,观察和评价才会有的放矢。

她认为,在进行观察时,可以借助自己的眼睛、耳朵、鼻子等知觉器官以及其他仪器设备。她认为笔录在观察中占据十分重要的位置,是观察中必不可少的研究工具,应力求尽可能地将听到、看到的行为记录下来;特别是观察的初期,记录的完整性和丰富性是观察记录的一个首要要求。观察,作为质的研究的一种方式,应力求对行为细节进行深描,必须注意记录的完整、记录的语言应尽可能地具体、完整、清楚,尽量使用朴实、中性的语言。

刘志军:《课堂评价论》

他认为课堂教学诊断是一种形成性评价,这样的评价是指通过诊断教学活动及其过程中存在的问题,为正在进行的教学提供信息,以提高活动质量的评价。形成性评价一般不以区分评价对象的优劣为目的,不注重对评价对象的分等和鉴定,强调对评价对象工作的建议。

刘志军认为,当前课堂教学评价应侧重于实现评价的形成性目的。即一方面通过评价提供的信息,使教师和学生了解到教与学存在的优势和问题,促使教师和学生进一步发扬优点,弥补缺失,促进课堂教学的改革和提高;另一方面,使教师对照评价标准,不断地进行自我评价,反省自己的课堂教学行为,促使教师不断调整教学观念,完善和提高自身素养,努力提高课堂教学质量。

他认为教师在进行诊断性评价时:

首先应提升自评在课堂教学评价中的地位,把过去作为评价对象的教师解放出来,充分尊重教师在课堂教学评价中的主体地位,不断地面对现实,根据自评结果获得的信息反馈,调整自己的教学行为,尝试挑战并完善自我。

其次应重视他评,以保证评价的客观性和准确性,真正发挥评价的导向作用;同时可以对课堂教学进行外在调控,提高评价效度,保证和促进互评质量的不断提高。

周卫:《课堂教学临场视导

他认为课堂教学诊断的问题,往往是教师自己难以发现和判断的,他认为之所以如此的原因主要是:

课堂决策复杂多变,课堂行为转瞬即逝;

教师未经课堂观察技术的专业训练,对课堂教学缺乏反省意识,对一些问题视而不见;

教师对学科教育的本质与教育原理的内涵认识上有一定的局限;教师对教学行为的判断大多是建立在原有经验的基础上,缺乏先进理念和经验的引领;